- 대한정신분석학회 정관
- 대한정신분석학회 교육원칙
1.1 비전
1.2 정의
1.3 사명
2.1 정회원 (투표권을 가진 회원) 자격
2.2 회원 선출
2.3 정회원의 권리 및 의무
2.4 회원 등록
2.5 회원자격 종료
2.6 투표권 없는 회원자격
2.7 회원 자격 복권
3.1 총회와 임시총회
3.2 총회와 임시총회의 공지
3.3 가결 정족수
3.4 총회나 임시 총회에서의 선거 절차
3.5 총회 및 임시총회 참석
4.1 구성
4.2 권한
4.3 회의
4.4 회의록
5.1 직위와 책임/권한
6.1 개관
6.2 교육위원회
6.3 학술위원회
6.4 윤리위원회
6.5 환자/동료지원위원회
6.6 회원관리위원회
6.7 대외협력 및 정보위원회
6.8 정신분석적 정신치료 기초교육과정 위원회
6.9 기획위원회
7.1 회비
7.2 자금 사용
7.3 회계 장부
7.4 회계연도
8.1 수정안
2014년 4월 유재학 회원 개편
2014년 4월 한국정신분석연구학회와 스폰서링 커미티가 논의
2015년 6월 유재학 회원 재검토
2016년 2월 고정인 회원, 유재학 회원 한국말로 번역작업
2016년 2월 한국정신분석연구학회 월례회의에서 재검토
2019년 4월 KPSG 총회에서 개정함
2019년 11월 KPSG 총회에서 개정함
2020년 12월 KIPSA(KPSG) 총회에서 개정함
2021년 12월 KIPSA(KPSG) 총회에서 개정함
2022년 1월 KIPSA(KPSG) 총회에서 개정함
2023년 12월 KIPSA(KPSG) 총회에서 개정함
정신분석은 인간의 정신 기능에 관한 학문이다.
정신분석은 인간 마음에 대한 표현과 탐구, 이해를 지향하며, 특히 감정과 전의식적, 무의식적 과정을 강조한다.
인간의 모든 경험, 감정, 매우 다양한 상상이 정신분석 작업의 대상이 된다.
인간의 가장 깊은 두려움과 소망, 기쁨과 슬픔을 탐험하고, 인간 내면의 가장 숭고한 부분에서 가장 황당한 부분까지, 가장 완고한 부분에서 가장 연약한 부분까지 알게 되는 것이 분석가가 가지게 되는 특권이며, 이는 모두 인간의 어려움에 대해 더 나은 해결책과, 인간 잠재력에 대한 더 깊은 이해에 도달하기 위한 노력의 일환이다.
정신분석은 심리적 발달과 기능에 대한 체계적 지식이다. 또한 정신분석은 치료방법으로서, 인간의 마음을 최대한 표현하도록 하고, 이에 대한 탐구와 이해를 통해 자신에 대한 이해, 감정적 성장 그리고 영속적 변화의 가능성을 제공한다. 정신분석은 인간의 마음에 대한 이해를 발전시키기 위해 설계된 연구방법이기도 하다.
정신분석 교육은 정신분석적 능력과 정신분석적 정체성의 발달을 가장 큰 목표로 한다.
정신분석적 정체성은 심리적 고통과 인간 마음의 모든 복잡함의 이해를 위한 지적, 감정적 개방성을 요한다.
이를 위해서는 과학적 호기심, 새로 관찰된 바를 탐구하는 정신, 축적된 정신분석적 지식에 대한 포괄적 이해를 얻고자 하는 소망이 필수적이다.
또한 정신분석적 정체성에는 꾸준한 연구와 분석가로서의 발전을 위한 지속적 헌신, 주기적인 동료들로부터의 자문과 감독, 그리고 환자에 대한 깊은 헌신이 요구된다.
정신분석에서의 교육은 수련생(candidate)의 개인정신분석이라는 고도의 개인적 경험으로 시작된다.
이러한 경험의 목적은 수련생에게 분석이 제공할 수 있는 자기이해의 기회와 영속적 변화의 범위를 이해할 수 있게 하는데 있다.
성공적 개인정신분석을 통해 수련생은 자신에 대한 이해와 감정적 성숙이 어떻게 대인관계를 더 풍요롭게 하고, 자신의 재능과 능력을 더 효과적으로 사용할 수 있게 하는가를 경험하게 된다.
개인정신분석의 다른 목적은 수련생이 정신분석 임상작업을 할 때에 자신에 대한 이해의 중요성을 인지하는데 있다.
개인정신분석 경험은 다양한 방식으로 연관 영역의 진로를 추구하는 졸업생(graduate)의 직업능력도 향상시킨다.
즉 졸업생들은 연구, 정신치료, 행정, 교육, 또는 정신분석적 이해로 도움을 주는 다른 분야의 발전에 기여할 수 있다.
정신분석 교육은 수련생이 정신질환의 치료 시 정신분석 과정을 효과적으로 이용할 수 있게 하기 위한 필수적인 이론과 임상기술의 습득을 돕는다.
이 교육은 정신분석상황의 기술적 특성, 분석가와 피분석자의 특성과 헌신, 그리고 성공적 정신분석 과정에 필요한 정신분석적 자세와 태도에 대한 이해 및 습득을 포함한다.
이 교육 과정을 통해 정신분석 치료의 복잡성과 개인적 부담을 이해하고, 정신분석 임상작업이 자신이 가진 모든 자원(지식, 헌신, 성격, 상상, 창의성, 진실성)의 이용을 요구한다는 것을 이해하게 된다.
정신분석 교육은 수련생에게 프라이버시보장, 비밀유지, 그리고 윤리적 행동의 절대적 필수불가결함을 강조한다.
정신분석 교육의 성공은 독립적으로 정신분석을 수행할 수 있는 능력의 습득여부에 달려있다.
종종 지도감독을 받다가, 지도감독 없이 정신분석 임상작업을 하게 되는 과정에서 새로운 성숙이 일어나는데, 어떤 경우에는 예상치 못한 불안이나 문제가 발생하기도 한다.
졸업 시에는 독립적으로 정신분석을 수행할 수 있는 능력이 있음이 분명히 예측될 수 있어야 한다.
정신분석 교육과 임상수련을 위해서는 기본적으로 환자 치료에 윤리적이고 책임감있게 지속적인 기여를 할 수 있는 전문가로서 자기정체성이 확립되어야 있어야 한다.
정신분석 교육은 수련생의 선발과정으로 시작되는데, 이 과정에는 많은 요소가 고려된다. 선발은 지원자의 자격요건, 적격성, 그리고 준비성의 평가에 근거한다.
대한정신분석학회는 지원자를 나이, 성적인 기호, 종교, 인종, 민족적 배경에 의해 차별하지 않는다.
정신분석 교육과 임상수련을 위해서는 기본적으로 환자 치료에 윤리적이고 책임감있게 지속적인 기여를 할 수 있는 전문가로서 자기정체성이 확립되어야 있어야 한다.
정신분석 교육과 임상수련의 지원자 선발은 적합성 평가를 포함한다.
분석가에게 필요한 특성과 윤리적 가치를 가지고 있는지 여부의 평가가 중요하다.
지원자는 본인의 진실성, 정직성, 성숙도, 유연성 그리고 성격적 강점을 충분히 입증할 수 있어야 한다.
지원자는 자기관찰능력, 자기점검능력, 그리고 대인관계에서 적절한 경계유지능력 또한 입증하여야 한다.
정신분석 교육과 임상수련을 위해서는 기본적으로 환자 치료에 윤리적이고 책임감있게 지속적인 기여를 할 수 있는 전문가로서 자기정체성이 확립되어야 있어야 한다.
정신분석 교육과 임상수련을 위한 지원자 선발은 적격성과 준비성의 평가에도 근거한다.
지원자가 받은 이전의 교육, 임상수련, 임상경험, 소질과 정신분석적 능력의 잠재력을 평가한다.
정신분석 교육과 임상수련을 위한 적격성과 준비성은 다양한 과정을 통해 얻어질 수 있다.
아래의 범주에 드는 지원자가 기본적으로 적격성을 가지게 된다.
이 범주에 들지 않는 지원자는 자동적으로 적격성을 갖지는 않으나, 대한정신분석학회 입회심사소위원회에서 결정하면 적격성을 인정받을 수 있다.
정신분석수련을 받기에 적합한 자질과 조건을 갖춘 지원자의 기준은 다음과 같다.
1) 지원자의 학업 및 수련은 적어도 대학 졸업의 학위 또는 그와 동등한 정도가 되어야 한다.
2) 각 지원자는 학회에 의해 임명된 적어도 2명의 평가 위원에 의한, 두 번의 분리된 면접심사를 받아야 한다.
3) 지원자를 선택하는 마지막 결정은 학회로부터 공식적으로 책임을 부여 받은 그룹의 회의에서 이루어진다.
이 그룹은 면접심사를 한 위원 외에 다른 위원들을 포함하고 있어야 한다.
어떤 개인이나 비공식적인 그룹에 의해서 선택에 대한 결정이 내려져서는 안 된다.
정신분석 교육과 임상수련의 성공 여부는 단순히 이전의 교육, 학위의 종류나 임상경험 기간에 기초하여 예측할 수 없다. 이전의 정신건강에 대한 교육과 임상수련의 정도와 질이 평가되어야 한다. 정신분석은 적절히 선별된 환자들에게는 가장 효과적인 치료일 수 있으나, 이는 고도의 특화된 치료기법이다. 많은 환자들이 정신분석을 보완한 치료나, 다른 양식의 치료를 필요로 하기 때문에, 분석가는 이러한 환자들에게 정신분석 치료를 제공하거나 다른 권유를 하기 위해 진단적 평가에 능숙해야 한다. 정신분석 교육을 통해서 (정신분석에 대한 이론적 지식이나 임상경험을 통해서) 미래의 분석가가 이러한 능력을 충분히 키울 수 있다고 할 수는 없다. 이러한 능숙함은 이미 습득되었거나, 아니면 습득과정 중이어야 한다. 즉 정신분석 교육만으로는 환자 치료에 있어서 꼭 필요한 헌신과 책임감, 전문가적 정체성의 발전을 모두 이룰 수는 없다.
적합성과 적격성의 평가는 지원자의 인성과 진실성, 교육, 임상수련, 임상경험과 전문가적 정체성과 성숙도의 평가에 근거한다. 준비성의 평가 또한 이에 포함된다. 지원자의 임상능력의 수준, 성장능력, 정신분석적 방법론의 학습을 위한 자질 등이 여기에 포함된다. 적합성 결정을 위해서는 개인 면담을 하며, 적격성을 입증할 전제조건을 갖추었는가의 결정을 위해서는 지원자의 이력서와 개인기록의 검토를 하며, 이에 부가하여, 준비성의 평가를 위해 지원자는 본인이 행하였던 정신치료 증례를 서면으로 제출한다. 지원자가 제출한 정신치료 증례는, 특히 이 증례가 분석가에 의해 지도감독이 된 경우, 지원자의 임상적 자료를 끌어내고 통합하는 능력의 정도와 적절한 경계유지와 치료과정을 만드는 능력을 평가하는 데에 도움이 될 것이다. 정신치료 임상작업의 증례는 지원자의 정신분석적 능력의 잠재력을 판단하는데도 도움이 될 것이다. 평가는 지원자가 지원자 자신의 반응이 정신치료 과정에 영향을 미칠 수 있음을 이해하고 있는지에 대해서도 이루어 진다.
국제정신분석학회에 속한 다른 정신분석연구소의 수련생은 대한정신분석학회로 전학을 지원할 수 있다. 이러한 수련생은 다른 지원자와 동일한 정규 선발과정을 거치게 된다. 학회는 국제정신분석학회에서 인정한 다른 정신분석연구소에서의 이전 교육에 대해서 학회의 교육과정에 상응하는 부분은 인정한다.
정신분석 교육은 이론적 그리고 임상적 원칙에 대한 공부를 포함하여, 학업적 성취, 개인적 성장 그리고 정신분석적 임상 전문가로의 성장을 목표로 한다. 이러한 목표를 달성하기 위한 최소한의 요건은 아래와 같다. 그러나, 분석가가 되기 위한 교육은 요건의 양적 충족 이상을 요한다. 원칙과 기준은 정신분석 교육의 세가지 기본 요소 사이의 적절한 균형 성취를 강조한다. 즉 수련생의 개인정신분석, 정신분석의 이론적, 임상적 원칙을 배우는 교과과정, 그리고 지도감독 하의 정신분석 임상경험이 이 세 요소이다. 상기의 세 요소를 동시에 경험하는 것이 필수적으로 요구된다. 세 요소의 동시 경험에 의해서만 이 세 요소가 서로 영향을 주고, 명료화되고, 강화될 수 있다. 이러한 상호 의존적인 요소들은 강렬한 개인적 관계에 대한 다면적이고 심오한 경험을 제공하며, 이는 정신분석적 정체성의 기초가 되는 깊은 이해와 확신을 갖게 한다.
정신분석 교육의 필수적 부분 중 하나는 개인정신분석 또는 교육정신분석이다.
개인정신분석은 초기 단계에서 불안을 유발할 가능성이 있고, 분석경험이 수업에서의 학습 경험을 풍요롭게 할 수 있으므로, 수련생은 학기가 시작하기 전에 교육분석가와 분석을 시작할 것이 권고되며, 이상적으로는 적어도 반년 전에 시작하기를 권고한다.
수련생은 지도감독 하의 정신분석 임상작업과 교육분석가와의 개인정신분석을 상당기간 병행해야 한다.
학회의 수련생의 개인정신분석은 종결까지 주4회 또는 주5회의 빈도로 직접 만나서 진행되어야 하나, 특별한 상황에서는 일시적으로 빈도의 변화나 직접 만나서 진행하여야 하는 원칙에 변화가 가능하다.
하루에 한 세션이 권고되나 압축 정신분석(condensed psychoanalysis) (하루 두 세션, 각 세션당 최소 한 시간의 간격)은 수련생의 통근이 어려운 경우에 국제정신분석학회가 (학회와 국제정신분석학회 리아송 커미티의 결정을 통해) 허가한 경우에 허용된다.
전화 정신분석은 금한다. (이는 미래에 국제정신분석학회의 수련생 전화 정신분석에 대한 규정이 변화하면 그에 따라 수정한다.) 적절한 개인정신분석의 경험은 가장 중요한 기준이며, 이는 수련생에게 깊이와 강도 있는 분석의 가능성을 보장하기 위함이다. 모든 개인정신분석은 앞에 정의한 기술적인 원칙, 상호 헌신, 프라이버시(privacy)유지, 비밀유지(confidentiality) 그리고 윤리적 행동의 원칙에 따라서 진행되어야 한다.
수련과정 중의 개인정신분석은 수련생이 높은 수준의 인격적 안정성, 개방성, 유연성 그리고 성숙을 성취하도록 돕는 것이 목적이다.
이는 수련생이 자기관찰능력, 자기반성능력 그리고 최종적으로 지속적인 자기정신분석능력을 성취하는데 필수적인데, 자기정신분석능력은 기본적 정신분석적 태도의 유지에 필수적이다.
기본적 정신분석적 태도에는 배움과 경험에 대한 분석가의 창의적 개방성도 포함된다.
이 성취가 중요한 것은 미래의 분석가가 본인의 심리적인 취약함과 성격적 특성에서 충분히 자유롭지 않으면, 이 영역에서 정신분석 임상작업이 저해될 수 있기 때문이다.
개인정신분석은 갈등, 정서, 방어 그리고 그들 상호간의 관계에 대한 이해를 가능하게 하고, 의식과 무의식 과정의 특성과 힘에 대한 직접적 이해를 가능하게 한다.
이는 전이 정신분석의 치료적 가치와 어린 시절 경험과 기억 그리고 판타지 이해의 가치에 대한 확신을 가지게 한다.
개인정신분석의 주4회 혹은 주5회의 높은 빈도의 세션을 갖는 치료환경은 아동기 초기 갈등을 재개하고, 정신분석 과정 중에 나타나는 방어의 정신분석을 가능하게 하며, 이러한 과정의 연속을 가능하게 한다.
게다가 정신분석 과정의 많은 부분은 규칙성과 높은 빈도의 세션이라는 환경에 의해 생성되는데 그 예로서는 감정과 병식의 통합, 새로운 합성과 통합이 일어날수 있기 위해 불안정한 상태를 견뎌야 하는 필요성, 환자와 분석가 양자의 무의식적 결정요인들의 섬세한 반복성이 이러한 특수한 정신분석치료환경에 의하여 이루어진다.
자신의 개인정신분석 경험과 분석가로서 치료한 첫 정신분석 증례의 경험은 향후 분석가로서의 직업생활에 중요한 역할을 한다.
이러한 이유로 최대한의 개인정신분석 경험을 할 수 있는 환경의 제공이 중요하다.
인간의 고통과 갈등에 대한 깊이 있는 개인적 경험을 추구하고, 이를 통해 얼마나 개인이 영향을 받는지를 환자로서 경험하는 것이 필수적이다.
수련생은 이를 통해 정신분석의 효과에 대한 확신을 가지게 될 것이며, 이러한 확신은 분석가로서 일생을 통해 유지될 것이다.
수련과정 중의 성공적인 개인정신분석은 비밀유지와 프라이버시를 요한다.
그러므로, 개인정신분석의 진행은 수련생의 수련경과 평가에 포함되지 않는다.
학회의 강사진은 수련생의 세미나에서의 수행 정도, 정신분석 증례의 지도감독, 증례 발표의 관찰을 통해 개인정신분석의 목표가 어느 정도 성취되었나를 판단 할 것이다.
수련생의 교육 분석가는 그 수련생의 수련경과에 대한 평가에 참여하지 않는다.
정신분석의 통합된 교육 과정은 수련생이 핵심적인 정신분석이론과 정신분석 임상경험 그리고 그 둘 사이의 상관관계에 대한 포괄적이 이해를 습득하게 하기 위해 개발되었다.
임상 상황과 이론적 주제에 대한 창의적이고 비판적인 탐구는 이론이 임상 상황에서 어떻게 정신분석 임상작업에 이용되는가와, 임상에서 경험되는 딜레마가 어떻게 정신분석 이론의 발전을 가져오는지를 보여준다.
교육과정은 개인정신분석과 지도감독 하의 정신분석 임상작업이 병행되도록 설계되었다.
이러한 통합적 교육의 목적은 수련생이 정신분석이론의 형성과 수정의 경험적 기초를 이해하여 정신분석 임상작업의 내용을 개념화하는 기술을 발달시킬 수 있도록 하기 위함이다.
세미나가 진행되는 시기에 적절한 임상경험 즉 환자에 대한 정신분석 임상작업을 하지 못하는 경우, 세미나 기간 이후의 프로그램이 수련생이 이러한 통합의 기회를 얻는데 도움이 될 것이다.
수업교육 과정은 4년의 기간에 걸친 예정된 연속적 세미나 또는 최소 450 시간 (300세션: 한 시간 반의 세미나)의 세미나로 이루어 진다.
이 교육 과정은 일반적으로 다음과 같은 주제로 구성된다.
1. 정신분석 치료환경과 기법
치료 과정으로서 정신분석의 공부는 일반적으로 정신분석의 증례가 될만한 케이스를 선별 시 고려사항과 정신분석 치료의 시작을 위해 고려해야 하는 이론적, 기술적 문제를 공부하는 것으로 시작된다.
이후의 수업과 임상증례 세미나는 정신분석 치료과정의 초기, 중기, 말기에 고려해야 하는 기술적 문제를 포함한다.
기법에 대한 세미나에서는 어떻게 기법이 개개의 환자에 대한 이론적 이해와 연결되는지, 어떻게 기법이 분석 과정의 전개에 기여하는지를 공부한다.
수련생은 어떻게 무의식적 과정이 어떻게 자유연상과 다른 형태의 정신분석적 소통에서 나타나는지를 배우게 되는데, 이 다른 형태의 정신분석적 소통에는 꿈, 판타지, 착각, 저항, 그리고 정신분석적 전이상황과 이에 따른 행동화가 포함된다. 세미나는 기법에 대해 최근에 논란이 되는 부분에 대한 검토도 포함한다.
2. 정신분석이론
정신분석의 기본개념과 마음에 대한 주요 모형을 비판적 역사적 관점에서 공부한다.
정신분석이론에 대한 공부는 프로이트의 논문으로 시작하며 전통적, 현대적인 문헌으로 진행되는데 이는 정신분석이론의 역동과 발전을 반영한다.
3. 정신병리
분석가가 광범위한 환자를 역동적으로 이해를 하는 것은 매우 중요하다.
정신병리에 대한 세미나는 신경증, 인격장애, 경계선성 장애, 자기애성 장애, 성도착, 정신신체화장애, 그리고 정신증의 역사적 그리고 현대적 정신분석이론을 포함한다. 임상적 증례는 환자의 임상 양상이 형성되는 역동적, 구조적, 발생적 그리고 발달적 요인 등의 다면성을 보여준다.
4. 발달
정신 기능과 구조의 기원과 인생 주기에 따른 발달 그리고 진전방식을 이해하는 것은 인간 마음의 정신분석적 이해와 정신분석적 임상 상황의 이해를 위해 필수적이다.
교육 과정은 부모의 임신에 대한 기대로부터 성인기에 이르기까지 심리적 발달에 관한 정신분석이론을 포함한다.
많은 정신분석연구소가 소아 정신분석으로부터의 자료와 이론 공부를 통합하는 과정을 가지고 있다.
이러한 통합은 이론적 이해와 소아 정신분석의 중요성에 대한 이해를 촉진하며, 수련생이 소아 정신분석에 대한 교육과 임상 수련에 관심을 가지는데 도움이 될 수 있다.
5. 지속적 증례세미나(continuous case seminar)와 임상 컨퍼런스(clinical conference)
지속적 증례세미나와 임상 컨퍼런스에의 참여는 수련생이 개개인의 증례를 통해 정신병리를 관찰하고, 이를 정신분석이론과 발달이론 그리고 정신분석 기법과 통합하는데 도움을 준다.
이 과정에는 각각 다른 정신분석 시기의 증례들이 포함되어야 한다.
수련생은 교수진, 동료들과 함께 자신들의 정신분석 임상작업에 대해 토론하고, 동료 수련생과 선배 분석가들의 작업에 대한 토론을 통하여 경험을 넓힌다.
이러한 토론에서 얻어지는 동료들과의 상호작용하는 분위기는 분석가의 발전을 위해 중요한 지속적 학습을 위한 모형이 될 것이다.
6. 선택강좌
선택강좌는 교수진의 특기와 수련생의 특별한 요구나 관심을 반영한다. 많은 정신분석연구소가 정신분석의 결과에 대한 리서치와 정신분석적 방법의 리서치 가능성에 대한 과정을 포함하기 시작하고 있다.
신경심리학과 정신약물학에서 정신기능의 정신분석적 개념화 발달의 중요성도 의미 있는 과정일 것이다.
지도감독 관계는 수련생에게 정신분석적 방법을 성공적으로 사용하기 위해 필요한 기술을 배우고 발전시키는 장을 제공한다.
수련생은 환자는 카우치에 눕고, 분석가는 환자의 시야에서 벗어난 상태에서 어떻게 자유연상기법을 사용하는가를 배운다.
정신분석적 방법은 일시적 중단이나 일시적 치료 빈도의 변화와 같은 예외적인 상황 외에는, 환자와 직접 최소 주4회 각자 다른 날에 종결까지 만나는 약속을 포함한다.
압축 분석 (하루에 한 회기 이상을 하는 경우)은 권고되지 않는다.
정신분석 치료의 진행은 특별한 재능, 태도 그리고 기술을 요한다.
예를 들면 정신분석 치료상황은 피분석자에게 전이에 기초한 관계의 해결과 발전을 통해 정서적으로 성장할 수 있는 특별한 기회를 제공한다.
이를 위해 분석가는 개인적인 감정, 의견 그리고 태도의 표현을 제한하고 그 대신 환자의 자유연상의 흐름에 집중해야 한다.
분석가는 환자의 무의식적 파생물에 수용적이어야 하며 때로는 지속적이고 강렬한 감정이 수용될 수 있는 환경을 만들 수 있어야 한다.
또한, 분석가는 환자의 특정 소망과 요구를 만족시키지 말아야 하는데, 이는 환자가 피하고 있는 생각, 소망 경험을 드러낼 수 있도록 하여 더 큰 자기 표현의 자유와 자기이해를 증진하기 위함이다.
수련생은 지도감독 하에 임상적으로 환자에 대한 정신분석 임상작업을 하는 동안 상당한 기간 동안 개인정신분석을 지속해야 한다.
정신분석의 교육과정은 개인정신분석과 지도감독 하의 정신분석 임상작업이 동시에 진행될 때 유익하다는 경험에 기초한다.
또한 수련생은 위에 언급된 정신분석 치료의 특별한 양상으로 인해 분석가 내에서 강렬한 감정과 무의식적 갈등이 자극될 수 있음을 인지해야 한다.
이러한 양상은 정신분석과 다른 치료 (정신분석적 이론이 개념적 기초가 되는 치료 포함)의 차이이다.
그러므로, 경험이 많은 정신치료자도 정신분석 상황이 감정적으로 어려울 수 있다.
수련생이 정신분석적 방법의 사용에 요구되는 개인적인 자제에 의해 일깨워질 수 있는 강렬한 감정과 무의식적 파생물을 살펴보고 반추하는 것은 개인정신분석을 통해서이다.
이러한 자기검토는 수련생에게 자기에 대한 인식과 이해를 확장할 기회를 준다.
수련생이 지도감독 하에 정신분석 임상작업을 할 준비가 되었는가에 대한 평가는 대한정신분석학회 교육위원회에서 수행한다.
수련생은 국제정신분석학회가 인정하는 최소 세 명의 각기 다른 분석가에게 지도감독을 받아야 한다. (국내 지도감독 분석가는 필수이고, 특히 첫 번째 사례의 경우 그러하다. 외국의 지도감독 분석가도 또한 권유된다.) 교육분석가는 수련기간 어느 시기에도 자신의 피분석자를 지도감독하지 않는다.
수련생은 분석을 독립적으로 진행하는데 필요한 능력을 기르기 위해, 다양한 유형의 다수의 환자를 정신분석으로 치료하는 경험을 해야 한다.
각 성별의 환자를 포함하는 세 명의 성인 사례가 최소한의 요구 조건이나, 그 이상의 사례를 경험하기를 권고한다.
수련생이 중요한 발달 요인과 중심 갈등을 인지하고, 평가하고 해석할 수 있기 위해서는 최소 세 개의 각 증례에 대한 충분한 기간의 지도감독이 필요하다.
또한 지도감독을 통하여 중요한 전이 현상이 발달하고 관찰되고 이해되어야 하며, 전이현상을 가지고 작업을 할 수 있을 만큼 충분한 기간이상 지도감독은 지속되어야 한다.
최소한 한 사례에서는 종결까지 지도감독을 지속할 것을 권고한다.
일반적으로 지도감독의 전 기간 동안 매주 지도감독을 받는 것이 적절하며 수련생이 독립적으로 작업을 할 수 있을 조건이 될 때까지 지도감독을 규칙적으로 받을 것을 권고한다. 유의미한 정신분석 임상작업이나 정신분석 과정이 진행되지 않는 사례는 수련생에게 충분한 경험을 제공하는 세 개의 수련 사례 중 하나로 인정되지 않는다.
그 예로는 정신분석과 지도감독 시간이 상당기간이 지났더라도 치료가 혼란스러운 상태로 지속되거나, 저항 상태에 머물러 있는 경우를 들 수 있다.
지도감독의 목적은 다음과 같다.
1. 임상적으로 정신분석적 진단, 정신분석으로 될만한 증례의 선별, 정신분석을 위한 정신분석가능성 (analizability), 적절성 (suitability)의 평가 영역에서 수련생의 기술을 증진한다.
수련생이 정신분석이 도움이 될 수 있는 환자의 유형과 다양성을 이해하도록 도와야 하며, 이러한 환자의 예로는 성격적으로 특정 억제나 장애가 있지만 특정 정신병적 기능장애를 나타내지 않는 경우를 들 수 있다.
2. 정신분석 과정을 수립하고 육성하는 수련생의 임상적 기술을 증진시킨다.
이는 각각의 개별 사례에서 발생하는 광범위한 기술적 어려움뿐 아니라 전이와 저항, 무의식적 갈등에서의 파생물을 인지하고 해석하는 능력을 포함한다.
3. 수련생이 정신분석 과정에서 자신의 기여 부분을 이해할 수 있게 한다.
이는 분석가가 느끼는 환자에 대한 전이와 과정에 대한 저항을 인지하는 것을 포함하는데, 이 부분은 개인정신분석에서 더 탐구되어지기 희망된다.
4. 수련생이 이러한 문제를 이해하는데 관한 저항을 발견하고 이를 극복할 방법을 찾을 수 있도록 한다.
5. 수련생이 지도감독과 개인정신분석 그리고 수업 과정의 통합을 통해 개인적 정신분석 스타일을 만들어가고, 책임감 있고, 창의적이고 독립적인 분석적 사고를 발전시키도록 한다.
6. 수련생이 정신분석의 기본을 학습함에 따라 국제정신분석학회와 대한정신분석학회의 윤리원칙과 실습지침에 따라 책임감 있고 유연하게 작업할 수 있는 능력을 촉진한다.
이와 관련된 목표로는 수련생이 정신분석의 기법이 정신치료나 변형된 정신분석적 치료의 기법과 어떻게 다른가를 인지하도록 돕는 것이다.
정신분석 교육이 성공적인 경우, 졸업생은 정신분석뿐 아니라 필요한 경우 변형된 정신분석적 치료를 할 수 있는 기술을 습득하게 된다.
변형된 정신분석적 치료는 주당 세션의 빈도를 줄여서 환자를 보지만 정신분석적 기본원칙을 사용하고, 국제정신분석학회와 대한정신분석학회의 치료지침과 윤리원칙을 따르는 경우이다.
7. 수련생이 정신분석 과정과 각각의 개별 증례의 고유한 임상적 이론적 문제들에 대해서, 개념화하고 기술하는 능력을 발전시키도록 한다.
이는 부분적으로 증례의 진행에 관한 수련생의 보고서와 수련생에 관한 지도감독자의 보고서를 수련생과 같이 검토를 하면서 이루어 질 수 있다.
이 보고서 검토를 지도감독 과정에 일부로 하기를 권고한다.
이 보고서 검토는 수련생의 작업에 대한 이해와 정신분석 과정에 관한 기술에서 수련생의 진척 그리고 이러한 과정에 대한 지도감독의 평가를 지도감독 분석가와 수련생이 함께 검토할 기회를 제공한다.
어떤 정신분석연구소는 정신분석적 기술을 세미나 과정에 포함하고 있고, 다른 정신분석연구소는 임상적 정신분석 보고서의 검토를 통해 정신분석수련생의 정신분석적 과정에 대한 기술의 진전을 검토하는 독립된 위원회를 두는 곳도 있다.
8. 교육위원회는 수련생의 개인정신분석과 수업과정에서의 목표, 그리고 지도감독 하에서의 정신분석 임상작업이 잘 달성되어가고 있는가의 여부를 결정하기 위하여 지속적으로 수련생의 수업 과정에서의 발전 및 임상작업에 대한 보고서를 제출 받는다.
교육위원회가 수업 과정 및 지도감독 과정에 대하여 수련생에게 규칙적인 피드백을 제공하는 것도 중요하다.
대한정신분석학회에서 수련하는 수련생은 교육위원회를 통해 대한정신분석학회의 공식적 허가를 받기 전에는 지도감독 없이 정신분석을 하는 것이 허용되지 않으며 수련생은 이에 동의하여야 한다.
학회는 가능한 범위 내에서 그들의 교육적 발전에 대한 검토와 계획에 수련생을 포함한다.
어드바이저 혹은 멘토시스템은 수련생을 교육에 참여시키는 유용한 방법이다.
어드바이저시스템은 교육위원회와 수련생 또는 수련경과소위원회(progression subcommittee)와 수련생 사이의 건설적인 공동 노력을 촉진하며, 특히 수련 경과에 관한 결정을 내릴 때 유용하다.
어드바이저 혹은 멘토는 수련생과 그들의 강점은 물론 더 발전시켜야 할 필요가 있는 약점에 대해서 정기적으로 논의할 수 있다.
이러한 적극적인 수련생의 참여는 자기평가 과정을 통한 지속적인 자기정신분석이라는 목표에도 부합한다.
수련생은 어드바이저를 통해 대한정신분석학회의 교육위원회에 수련생의 개인적 발전 과정에 대한 평가는 물론, 교육프로그램의 강점과 약점에 대한 평가를 제공할 수 있다.
수련생의 정신분석적 정체성을 강화하기 위해서, 학회는 수련생이 자신들의 정신분석교육의 계획에 적극적으로 참여할 것을 장려한다.
또한, 학회는 학회 내에 수련생의 독립된 기구의 설립을 지지한다. 이 조직은 수련생의 문제를 인지하고 연구모임 및 여러 가지 위원회와 소통하는데 유용할 수 있으며, 창조적인 해결책을 이끄는 건설적인 과정을 이끌 수 있다.
국제정신분석학회의 학회 동안 수련생을 위해 특별히 설계된 많은 활동들도 있고 학회는 수련생이 이러한 많은 활동들에 참여하기를 적극 권고한다.
학회의 교육위원회와 수련경과소위원회는 수련생의 수련경과를 주기적으로 검토해야 한다.
학회는 수련생의 향상에 대한 주기적, 공식적 평가를 할 책임이 있다.
이는 세미나 시간의 수련생의 수행, 교육적 향상과 더불어 정신분석 임상작업이 어느 정도 같이 향상되는지에 대한 평가를 포함한다.
학회의 교육위원회는 수련생이 정신분석이론과 정신분석 임상작업을 충분히 습득하였는지에 대한 최종적인 정식 평가를 할 책임도 있다.
이러한 평가는 임상증례의 발표를 포함하며, 이 정식 증례발표는 교육위원회의 위원들에 의해 평가된다.
가장 중요한 것은 수련생의 정신분석 임상작업의 질과 독립적으로 정신분석 임상작업을 할 수 있는 능력에 관한 평가이다.
이 평가는 수련생의 서면 증례 보고서와, 세미나 시간에 발표하는 임상 자료에서 나타나는 수련생의 능력, 그리고 지도감독자와 교수진들의 관찰에 근거 한다.
이 검토는 수련생의 전반적인 향상에 대한 근거 평가와 수련생의 향상이 만족스럽지 않은 경우, 그에 대한 근거 평가의 방식에 대한 평가를 포함한다.
교육위원회는 독립적으로 정신분석을 수행할 수 있는 능력에 대한 졸업 기준을 결정하는데 사용하는 평가 방법도 비판적으로 검토해야 한다.
학회는 수련생이 졸업 요건을 충족할 만큼 교육과정을 만족스럽게 완수했다고 판단되는 경우 졸업을 결정한다. 이러한 요건은 국제정신분석학회와 본 학회의 원칙과 기준에 따른다. 졸업은 학회가 신중하고 적절한 평가를 거쳐 수련생이 독립적으로 분석을 진행할 능력이 있다고 인정했음을 의미한다. 수련을 완수했다는 서면증서가 수련생에게 수여될 것이다. 이는 국제정신분석학회에 신고된다.
학회는 교육 및 지도감독 분석가 시스템을 사용하는데, 이들은 졸업한 분석가 집단으로 수련생의 교육분석과 지도감독을 수행한다.
교육 및 지도감독 분석가는 주위에 대한 헌신이 입증된 분석가로, 광범위한 임상 경험과 기술을 가지고 있고, 높은 수준의 개인적 전문가적 윤리성을 지니며, 자신의 치료 작업을 많은 동료들과 검토를 한 사람이어야 한다.
학회는 수련생과 환자 그리고 지역사회에 대해 교육 및 지도감독 분석가 선별을 위한 의미 있고 공정한 절차를 설립할 책임이 있는데, 이 교육 및 지도감독 분석가는 정신분석 교육과 치료를 위한 근본적 기준을 유지하는데 필수적 기능을 하기 때문이다.
교육 및 지도감독 분석가 체계는 정신분석적 정체성의 필수적 기반인 깊이 있는 개인정신분석치료 경험이 성취될 수 있는 더 큰 가능성을 제공한다.
수련생의 정신분석은 많은 비-수련생 분석에서 나타나는 다양한 문제 외에도 수련생에게만 고유하게 나타나는 문제가 있기 때문에 분석가에게 특별히 어려울 수 있다.
분석외적인 정보와 접촉, 동일시의 문제, 이상화, 부정적 전이의 분석, 종결의 현실적 특별한 의미, 특별한 역전이 갈등, 그리고 분석가, 지도감독자, 스승, 교육위원회 사이의 복잡한 전치 등의 문제가 있다.
학회는 수련생들에게 충분한 경험과 기술을 가지고 위와 같은 복잡한 치료를 수행할 수 있는 선별된 분석들을 제공할 의무가 있다.
교육 및 지도감독 분석가는 정신분석 교육에서 두 가지 고유한 책임이 있다.
첫째는 수련생의 개인정신분석이고, 둘째는 수련생의 증례 지도감독이다.
교육 및 지도감독 분석가는 다른 회원들과 함께 교과과정, 학회 행정, 교육프로그램, 지역사회 봉사활동, 다른 연관 전문가 기관과의 교류에 대한 책임도 있다.
교육 및 지도감독 분석가를 임명하기 위한 기준을 확립하고 유지하는 것은 학회의 책임이다.
학회는 교육 및 지도감독 분석가가 되는데 관심이 있는 졸업생을 격려하고 인도할 책임이 있다.
학회는 졸업 후 빠른 시간 내에 이러한 진로를 위한 활동을 만들어야 하며, 이를 위한 활동 프로그램으로는 지속적인 지도감독을 위한 연구모임, 저널 클럽, 증례기술의 방법을 위한 세미나 등이 있다.
이러한 교육 기회의 목적은 졸업생의 학문적 흥미를 지지하고, 선배 분석가와 동일시를 격려하며, 그들이 분석적 사고와 임상적 기술을 연마하도록 하는데 있다.
학회는 교육 및 지도감독 분석가 지원자를 책임감 있고 신중히 검토하는 절차를 만들고 시행할 책임이 있고, 학회는 교육 및 지도감독 분석가 임명을 제안할 책임이 있다.
학회 이사회와 총무는 교육위원회 위원장과 협력하여 교육 및 지도감독 분석가로 임명이 제안된 지원자에 대한 결과를 검토할 책임이 있다.
임명은 교육위원회와 이사회의 공식적인 승인이 있은 이후에 가능하다.
교육 및 지도감독 분석가의 선발 방법은 아래 기술된 지침을 따라 학회에 의해 만들어졌으며, 이는 이사회를 통해 학회에 의해 총괄적으로 수립되었다.
이 선발과정의 지원자는 지속적으로 높은 윤리적 기준을 가져야 한다는 학회의 기준을 충족해야 한다.
다음은 성인 교육 및 지도감독 분석가 임명을 위한 자격과 적합성을 확인하는 최소한의 요건이다.
1. 임명은 개인이 성인 정신분석 과정을 졸업 후, 상당한 년수 (5년 이상), 동안 정신분석 임상 경험을 한 경우에 가능하다. 이는 수련증례 외에 지도감독 없이 분석한 증례에 대한 충분한 경험을 가지기 위함이다.
2. 지원자는 국제정신분석학회와 본 학회의 정회원이어야 한다.
3. 지원자는 남성과 여성 분석의 경험이 있어야 한다.
4. 지원자는 정신분석의 종결경험이 있어야 한다.
5. 지원자는 정신분석 치료의 임상적 경험을 입증할 수 있어야 한다. 이는 최소 4명의 성인 분석 사례의 분석을 유지함이 입증되어야 한다.
6. 지원자는 학회 회원으로 행정과 교육 양쪽의 경험이 있어야 한다.
새로운 교육 및 지도감독 분석가의 선발과정과 임명과정은 학회의 교육위원회의 권고에 따라 결정된다.
다음은 임시 지도감독 분석가의 임명을 위한 자격과 적합성을 확인하는 최소한의 요건이다.
1. 임명은 개인이 성인 정신분석 과정을 졸업 후, 상당한 년수 (3년 이상), 동안 정신분석 임상 경험을 한 경우에 가능하다. 이는 수련증례 외에 지도감독 없이 분석한 증례에 대한 충분한 경험을 가지기 위함이다.
2. 지원자는 국제정신분석학회와 본 학회의 정회원이어야 한다.
3. 지원자는 정신분석 치료의 임상적 경험을 입증할 수 있어야 한다. 이는 최소 2명의 성인 분석 사례의 분석을 유지함이 입증되어야 한다.
4. 지원자는 학회 회원으로 행정과 교육 양쪽의 경험이 있어야 한다.
5. 임시 지도감독 분석가는 준비가 되면 위에 기술된 대로 성인 교육 및 지도감독 분석가를 지원할 수 있다.